Dissertation „Handlungsorientierter Lernfeldunterricht“
Fachdidaktische Rekonstruktionen und pragmatische Reflexionen im Beziehungsgefüge des Unterrichts an der Berufsschule
Der berufsschulische Unterricht befindet sich in einem vielgestaltigen Veränderungsprozess. Mit dem Wechsel des curricularen Schwerpunktes von der Systematik des Faches auf berufliche Handlungsstrukturen wurde in einem „pragmatischen Ansatz“ konsequent eine Modernisierung des bisher gültigen fachdidaktischen Konzeptes vorgenommen.
Die Ausrichtung auf berufliche Handlungsfähigkeit, in dem Lernsituationen, die nach Lernfeldern organisiert sind, die konventionelle Struktur der fachsystematischen Inhaltsausrichtung ablöste, schafft nicht nur Freiräume für kreative Lernarrangements, sondern verändert auch traditionelle Rollen im Unterricht und dem schulischen Lernprozess.
Die eingeleiteten Bestrebungen den Berufsschulunterricht durch das Lernfeldkonzept zu modernisieren, erfordern allerdings eine umfassende empirische Reflexion und fachdidaktische Begleitung der berufsschulischen Praxis. Zunehmend wird deutlich, dass die Wirkungsqualität des Lernfeldkonzepts und die damit angestrebte berufliche Handlungskompetenz der Auszubildenden noch nicht ausreichend ausdifferenziert ist.
Das Desiderat der berufspädagogischen Forschung soll im Rahmen dieser Doktorarbeit problematisiert, und in Bezug auf den intendierten „pragmatischen Ansatz“ reflektiert werden.
Beispielhafte Thesen aus der Dissertation:
Handlungsorientierung ist für Lernfeldunterricht unverzichtbar.
Handlungsorientierte Lernformen schaffen ein spezifisches schulisches und unterrichtliches Beziehungsgefüge. Im Vergleich zu fachsystematischen Lernformen sind sie vornehmlich an praktisch verwertbaren beruflichen Handlungsfähigkeiten der Lernenden ausgerichtet. Handlungsorientierter Lernfeldunterricht ermöglicht neben fachlichem Lernen auch fachübergreifendes Persönlichkeitswachstum, wenn die Unterrichtsprodukte über den schulischen Rahmen hinaus wirken. Dazu sind Lernumgebungen zu arrangieren, in denen Lernende ihr individuelles Wachstumspotenzial entfalten können.
Erfolgreiche Unterrichtspraxis benötigt pragmatische Modellvorstellungen.
Unterrichtliche Lernanregungen sind daran geknüpft, inwieweit auf Erfahrungen der Lernenden zurückgegriffen werden kann, die vorstellbare praktische Konsequenzen beinhalten. Pragmatische Denkmuster beeinflussen die individuelle denkerische Bewältigung unterrichtlicher Probleme. Jeder einzelne Schüler entwickelt seine individuelle Methode, aus erlebten welterschließenden Erfahrungen, die ihm helfen oder ihn blockieren, mit problematischen Situationen der Arbeits- und Lebenswelt zurecht zu kommen.
Gute Denkgewohnheiten zu fördern führt über die Fähigkeit, abduktive Schlüsse zu ziehen.
Vorrangiges Ziel der Handlungsorientierung im Unterricht ist die Erzeugung guter Denkgewohnheiten. Folgerungen, die sich an praktischen Konsequenzen orientieren, bezweifeln Verhaltensgewohnheiten, die im aktuellen Handeln problematisch werden. Gute Denkgewohnheiten verstehen sich nicht zuerst als Training von Logik oder Erwerb von Wissen, sondern vielmehr als geistige Neugier, die den Lernenden initiativ werden lassen. Abduktive Argumentationslogik hinterfragt praktische Konsequenzen, um daraus zu erkennen, was ihre tatsächliche, d. h. handlungspraktische Bedeutung ausmacht.
Unterrichtliche Förderung beruflicher Handlungsfähigkeit setzt handlungskomplexe Lernarrangements voraus.
Nicht das Unterrichten als Belehren, sondern das Anregen individueller Lernprozesse durch unterrichtliche Lernarrangements mit zunehmender Komplexität steht im Mittelpunkt der Handlungsorientierung des Lernfeldunterrichts. Es geht nicht nur um die Vermittlung kontextspezifischen Funktionswissens, sondern darum, beruflich bedeutsame Begründungszusammenhänge mit ihm zu reflektieren und für den individuellen Gebrauch zu entwickeln. Handlungskomplexe Lernarrangements, die Produkte erzeugen, die über den Unterricht hinausgehen, bewirken anwendungsbereite Kenntnisse und reorganisieren vorhandene Erfahrungen. Perspektivthese Unterrichtliche Handlungsorientierung fordert und fördert intelligentes Wissen. Unterrichtliches Lehr- und Lernhandeln ist nicht nur zweckfreies Wahrheitsstreben, sondern auch auf zweckmäßige außerunterrichtliche Handlungen auszurichten. Eine der Komplexität der Berufswelt entsprechende Lernumgebung schafft für die Lernenden Möglichkeiten, ihre individuellen Lerndispositionen zu trainieren. Außerschulische Kooperationen, multimediale Infrastruktur und gruppenarbeitsbezogene Lernformen unterstützen die Lernwirksamkeit individueller Dispositionen.
Die Dissertation in der Übersicht:
Titel: Handlungsorientierter Lernfeldunterricht – Fachdidaktische Rekonstruktionen und pragmatische Reflexionen im Beziehungsgefüge des Unterrichts an der Berufsschule
Autor: Dr. phil. Rainer Gerke
Betreuer: Prof. Dr. Manfred Eckert
Bewertung: magna cum laude
Inhaltsverzeichnis kompakt:
- Einleitung und Hinführung zum Thema
Erster Teil: Beziehungsfelder von Lernfeldunterricht
- Handlungsorientierter Unterricht in Lernfeldern als Forschungsgegenstand
- Modellierungen von Unterricht
- Lerntheoretischer Kontext von Unterricht
- Exkurs zum historischen Kontext von Unterricht
- Pragmatische Erziehungsphilosophie als „pragmatischer Ansatz“ des Lernfeldkonzepts
Zweiter Teil: Empirische Untersuchungen über schulisches Lernen und Lernfeldunterricht
- Forschungsmethodischer Rahmen
- Exemplarische Lernarrangements im Lernfeldunterricht
- Forschungsmethodischer Rahmen
- Ergebnisse der Untersuchungen zum Lernfeldunterricht
- Abschließende Diskussion und Ausblick